martes, 19 de octubre de 2010
martes, 13 de octubre de 2009
Secuencia didáctica
COLEGIO DE BACHILLERES
TALLER
APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PARTICIPANTE: ANA LUISA LABASTIDA LEMUS
PLANTEL 3 IZTACALCO
INSTRUCTORA: MA. DEL ROSARIO MATA CASTREJÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
OCTRUBRE 2009
Secuencia didáctica para una actividad experimental de Química III “Determinación del pH en productos de uso cotidiano”.
Tema o Núcleo Temático: “Determinación del pH en productos de uso cotidiano”. Clase Número: 15
Objetivo o propósito a lograr
Que el alumno precise el concepto de pH, y que clasifique algunas sustancias de uso cotidiano como ácidos y bases.
Competencias disciplinarias
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea la hipótesis necesarias para responderlas
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones Competencias Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Dimensión del
Aprendizaje Dimensión 2:Adquisición e integración del conocimiento
Dimensión 3: Extensión y profundización del conocimiento
Dimensión 4:Utilización significativa del conocimiento Dimensión 5: Actitudes y hábitos mentales; Pensamiento crítico
Ambiente de aprendizaje Laboratorio de Química, debe de contar con medidas de seguridad, los alumnos deben de traer bata de laboratorio, calzado adecuado y material de trabajo.
Recursos didácticos Pizarrón, marcadores Práctica experimental impresa, material de laboratorio, soluciones como: refresco, leche, shampoo, café, fabuloso, jugo, yogurt. Crema corporal , salsa picante, etc.
Actividades de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje Tiempo
El profesor retoma las características de ácidos y bases y cuestiona
Explicar la actividad experimental
Se iniciarán con la lectura del objetivo de la práctica y con la actividad experimental
Se solicita a los alumnos que investiguen en bibliografía o en la red
Cuestiona a los alumnos con las características de una sustancia ácida y básicas y ¿Cómo podemos medir el pH de las sustancias?, ¿Cuál es la escala de pH para clasificar a una sustancia como ácido, base o neutra?
Se muestra una lamina la escala de pH y como se clasifican las sustancias
Los alumnos identificarán el valor de pH de las sustancias con tiras reactivas y reportaran en un cuadro el valor y dependiendo del valor obtenido las clasificaran
Compara el valor obtenido con el que se encuentra en la bibliografía para poder conocer el valor real con el experimental
Actividades metacognitivas:
El alumno responde las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa el valor de pH?
2.-¿De que otra forma se puede de medir el pH de las sustancias?
3.- ¿Según su pH, como se clasifican las sustancias y que características tienen cada tipo?
Hacer un reporte de la importancia que tiene el valor de pH como un medio importante de controles de calidad en diferentes productos de uso comercial
evaluación de las estrategias
Reporte de actividad experimental
TALLER
APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
PARTICIPANTE: ANA LUISA LABASTIDA LEMUS
PLANTEL 3 IZTACALCO
INSTRUCTORA: MA. DEL ROSARIO MATA CASTREJÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
OCTRUBRE 2009
Secuencia didáctica para una actividad experimental de Química III “Determinación del pH en productos de uso cotidiano”.
Tema o Núcleo Temático: “Determinación del pH en productos de uso cotidiano”. Clase Número: 15
Objetivo o propósito a lograr
Que el alumno precise el concepto de pH, y que clasifique algunas sustancias de uso cotidiano como ácidos y bases.
Competencias disciplinarias
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea la hipótesis necesarias para responderlas
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimentos con hipótesis previas y comunica sus conclusiones Competencias Genéricas
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Dimensión del
Aprendizaje Dimensión 2:Adquisición e integración del conocimiento
Dimensión 3: Extensión y profundización del conocimiento
Dimensión 4:Utilización significativa del conocimiento Dimensión 5: Actitudes y hábitos mentales; Pensamiento crítico
Ambiente de aprendizaje Laboratorio de Química, debe de contar con medidas de seguridad, los alumnos deben de traer bata de laboratorio, calzado adecuado y material de trabajo.
Recursos didácticos Pizarrón, marcadores Práctica experimental impresa, material de laboratorio, soluciones como: refresco, leche, shampoo, café, fabuloso, jugo, yogurt. Crema corporal , salsa picante, etc.
Actividades de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje Tiempo
El profesor retoma las características de ácidos y bases y cuestiona
Explicar la actividad experimental
Se iniciarán con la lectura del objetivo de la práctica y con la actividad experimental
Se solicita a los alumnos que investiguen en bibliografía o en la red
Cuestiona a los alumnos con las características de una sustancia ácida y básicas y ¿Cómo podemos medir el pH de las sustancias?, ¿Cuál es la escala de pH para clasificar a una sustancia como ácido, base o neutra?
Se muestra una lamina la escala de pH y como se clasifican las sustancias
Los alumnos identificarán el valor de pH de las sustancias con tiras reactivas y reportaran en un cuadro el valor y dependiendo del valor obtenido las clasificaran
Compara el valor obtenido con el que se encuentra en la bibliografía para poder conocer el valor real con el experimental
Actividades metacognitivas:
El alumno responde las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa el valor de pH?
2.-¿De que otra forma se puede de medir el pH de las sustancias?
3.- ¿Según su pH, como se clasifican las sustancias y que características tienen cada tipo?
Hacer un reporte de la importancia que tiene el valor de pH como un medio importante de controles de calidad en diferentes productos de uso comercial
evaluación de las estrategias
Reporte de actividad experimental
Dimensiones del aprendizaje
Ahora que estamos en una nueva estrategía y didácticas en el aprendizaje comparto algunos puntos que socializamos en el taller.
En el marco de la transformación de la Educación Media Superior del País, la Subsecretaría de Educación Media Superior, ha definido el Perfil Docente que aplicará como parte de la Reforma Integral del Bachillerato, la que por su parte generará el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB).
El Perfil del Docente está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas que también se han definido acorde a la Reforma Integral.
Estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente provocar el desarrollo profesional. El trabajo de los profesores será de formadores de personas integrales a partir de un enfoque en competencias que permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egresado, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
Así el alumno podrá desarrollar sus competencias genéricas en el marco curricular y será capaz de desarrollar sus habilidades, destrezas y descubrir nuevas, para poder enfrentar nuevos conocimientos y retos que se le presenten a lo largo de su vida académica y profesional ya que puede seguir preparándose o puede optar por incorporarse al ámbito laboral.
En términos específicos la s competencias del bachiller se pueden concretar en los siguientes puntos:
1. Capacidad de aprender,
2. Capacidad de aplicar conocimientos en la practica
3. Capacidad de análisis y síntesis
4. Habilidad de investigar
5. Capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones
Para poder integrar un nuevo enfoque educativo es necesario retomar Modelos Educativos, además del desarrollo en competencias, como:
a) El Modelo Operativo de diseño Didáctico.
Estevez, menciona que los requerimientos de una sociedad tan compleja y cambiante como la actual plantean el imperativo centrar la educación
en la necesidad de aprender a aprender.
Este modelo didáctico permite diseñar la enseñanza con base en el uso de estrategias cognitivas, ya que toma encuentra la existencia de este tipo de estrategias en el momento de diseñar o planificar la enseñanza de una materia o asignatura específica. Se realiza la fusión de los procesos del pensamiento durante la enseñanza y el aprendizaje y, por tanto, se propicia la formación de hábitos para pensar en términos de procesos, así como el desarrollo de habilidades intelectuales para un aprendizaje independiente.
Estevez, menciona que los componentes del Modelo son:
1. El estudiante, que desarrollara las actividades cognitivas para aprender a aprender.
2. El docente, que llevara acabo la mediación, la guía de las actividades de la enseñanza, el aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuentes de aprendizaje, y la secuenciación de la enseñanza para la obtención del metaconocimiento.
3. Los contenidos, que son los principios educativos de un plan de estudio que se establece a partir de las finalidades de cada subsistema y estos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar.
4. La Evaluación, que tiene la función de medir el proceso de enseñaza aprendizaje, siendo su última meta la metacognición.
Para elaborar este modelo se requiere un diseño didáctico que toma una serie de decisiones encadenadas en distintos momentos, a las cuales se les llama fases. El modelo propuesto tiene cinco fases que son sucesivas.
PRIMERA FASE. Se refiere al fundamento y justificación de directrices curriculares; en esta fase se analiza información de tipo social, individual, disciplinario, pedagógico-filosófico, psicológico y didáctico, que sirve de base para las siguientes fases.
SEGÚNDA FASE. Se formulan los objetivos generales y esbozo de contenidos. En esta fase se empieza a concretar el trabajo anterior, al traducirse las necesidades educativas y las directrices curriculares en intenciones educativas llamadas objetivos y delimitar de manera general los contenidos de enseñanza, se inicia la construcción del diseño didáctico. También sirve de guía para el trabajo de planificación subsecuente.
TERCERA FASE. Se organizan, se desglosan contenidos y se formulan objetivos particulares, es decir, hasta donde se abarcan los contenidos, los conocimientos, las temáticas o los procedimientos, todo ello en relación con los niveles y las etapas del aprendizaje.
CUARTA FASE. Se refiere a la selección y desarrollo de estrategias didácticas. Para la selección de las estrategias deberá tomarse en cuenta la naturaleza de los contenidos y del estudiante.
QUINTA FASE. Se formulan el sistema de evaluación del aprendizaje. EN la cual se mide la eficacia y eficiencia del desarrollo didáctico, para poder validar el proceso de enseñaza aprendizaje.
b) El Modelo Cognoscitivista del aprendizaje.
En este Modelo Marzano reconoce cinco dimensiones para el aprendizaje:
1ª. PROBLEMATIZACION.
Donde se generan actitudes favorables para aprender, se reconocen las necesidades formativas que se tienen, se inicia el proceso de aprendizaje.
Proceso en el que se causa un desequilibrio de los esquemas o estructuras cognitivas del estudiante, la cual se plantea como un interrogatorio o un problema.
2ª. ADQUISICION Y ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTO.
Incluye operaciones cognoscitivas, para unir los conocimientos previos con los nuevos, hacer predicciones para construir significados con la información.
Es el conjunto de acciones a desarrollar y que el docente organiza para facilitar la interacción con el objeto curricular del conocimiento, lo que permite en el estudiante la construcción de esquemas de interpretación y transformación de la realidad que trascienda en la utilidad inmediata y puedan seguir siendo usados el resto de su vida.
3ª. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
En ella se desarrollan operaciones mentales de deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción, etc., las cuales habilitan al estudiante para trabajar con la información.
El estudiante identifica y busca las fuentes de información, pregunta y resuelve dudas e incorpora progresivamente con la guía del profesor, la información que le permita lograr un aprendizaje significativo sobre un contenido particular.
4ª. APLICACCION DE LA INFORMACION.
Utilizar los conocimientos de manera significativa a través de actividades como prácticas, investigación, estudio de casos, resolver problemas, etc.
La aplicación implica el desarrollo de habilidades del estudiante a través de la ejercitación en niveles de complejidad creciente, así el estudiante estará en posibilidad de manifestar su dominio con respecto a los objetivos curriculares.
5ª. CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. AUTOEVALUACION.
En este punto se hace conciencia del propio proceso de aprendizaje.
Es el fortalecimiento de la nueva configuración cognitiva del estudiante. La consolidación implica crear habilidades en el estudiante para generalizar el conocimiento y proponer variaciones de manera fundamentada.
En el marco de la transformación de la Educación Media Superior del País, la Subsecretaría de Educación Media Superior, ha definido el Perfil Docente que aplicará como parte de la Reforma Integral del Bachillerato, la que por su parte generará el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB).
El Perfil del Docente está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas que también se han definido acorde a la Reforma Integral.
Estas competencias formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente provocar el desarrollo profesional. El trabajo de los profesores será de formadores de personas integrales a partir de un enfoque en competencias que permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el Perfil de Egresado, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales de la Reforma.
Así el alumno podrá desarrollar sus competencias genéricas en el marco curricular y será capaz de desarrollar sus habilidades, destrezas y descubrir nuevas, para poder enfrentar nuevos conocimientos y retos que se le presenten a lo largo de su vida académica y profesional ya que puede seguir preparándose o puede optar por incorporarse al ámbito laboral.
En términos específicos la s competencias del bachiller se pueden concretar en los siguientes puntos:
1. Capacidad de aprender,
2. Capacidad de aplicar conocimientos en la practica
3. Capacidad de análisis y síntesis
4. Habilidad de investigar
5. Capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones
Para poder integrar un nuevo enfoque educativo es necesario retomar Modelos Educativos, además del desarrollo en competencias, como:
a) El Modelo Operativo de diseño Didáctico.
Estevez, menciona que los requerimientos de una sociedad tan compleja y cambiante como la actual plantean el imperativo centrar la educación
en la necesidad de aprender a aprender.
Este modelo didáctico permite diseñar la enseñanza con base en el uso de estrategias cognitivas, ya que toma encuentra la existencia de este tipo de estrategias en el momento de diseñar o planificar la enseñanza de una materia o asignatura específica. Se realiza la fusión de los procesos del pensamiento durante la enseñanza y el aprendizaje y, por tanto, se propicia la formación de hábitos para pensar en términos de procesos, así como el desarrollo de habilidades intelectuales para un aprendizaje independiente.
Estevez, menciona que los componentes del Modelo son:
1. El estudiante, que desarrollara las actividades cognitivas para aprender a aprender.
2. El docente, que llevara acabo la mediación, la guía de las actividades de la enseñanza, el aprovechamiento de los errores y la retroalimentación como fuentes de aprendizaje, y la secuenciación de la enseñanza para la obtención del metaconocimiento.
3. Los contenidos, que son los principios educativos de un plan de estudio que se establece a partir de las finalidades de cada subsistema y estos comprenden todos los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar.
4. La Evaluación, que tiene la función de medir el proceso de enseñaza aprendizaje, siendo su última meta la metacognición.
Para elaborar este modelo se requiere un diseño didáctico que toma una serie de decisiones encadenadas en distintos momentos, a las cuales se les llama fases. El modelo propuesto tiene cinco fases que son sucesivas.
PRIMERA FASE. Se refiere al fundamento y justificación de directrices curriculares; en esta fase se analiza información de tipo social, individual, disciplinario, pedagógico-filosófico, psicológico y didáctico, que sirve de base para las siguientes fases.
SEGÚNDA FASE. Se formulan los objetivos generales y esbozo de contenidos. En esta fase se empieza a concretar el trabajo anterior, al traducirse las necesidades educativas y las directrices curriculares en intenciones educativas llamadas objetivos y delimitar de manera general los contenidos de enseñanza, se inicia la construcción del diseño didáctico. También sirve de guía para el trabajo de planificación subsecuente.
TERCERA FASE. Se organizan, se desglosan contenidos y se formulan objetivos particulares, es decir, hasta donde se abarcan los contenidos, los conocimientos, las temáticas o los procedimientos, todo ello en relación con los niveles y las etapas del aprendizaje.
CUARTA FASE. Se refiere a la selección y desarrollo de estrategias didácticas. Para la selección de las estrategias deberá tomarse en cuenta la naturaleza de los contenidos y del estudiante.
QUINTA FASE. Se formulan el sistema de evaluación del aprendizaje. EN la cual se mide la eficacia y eficiencia del desarrollo didáctico, para poder validar el proceso de enseñaza aprendizaje.
b) El Modelo Cognoscitivista del aprendizaje.
En este Modelo Marzano reconoce cinco dimensiones para el aprendizaje:
1ª. PROBLEMATIZACION.
Donde se generan actitudes favorables para aprender, se reconocen las necesidades formativas que se tienen, se inicia el proceso de aprendizaje.
Proceso en el que se causa un desequilibrio de los esquemas o estructuras cognitivas del estudiante, la cual se plantea como un interrogatorio o un problema.
2ª. ADQUISICION Y ORGANIZACIÓN DE CONOCIMIENTO.
Incluye operaciones cognoscitivas, para unir los conocimientos previos con los nuevos, hacer predicciones para construir significados con la información.
Es el conjunto de acciones a desarrollar y que el docente organiza para facilitar la interacción con el objeto curricular del conocimiento, lo que permite en el estudiante la construcción de esquemas de interpretación y transformación de la realidad que trascienda en la utilidad inmediata y puedan seguir siendo usados el resto de su vida.
3ª. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
En ella se desarrollan operaciones mentales de deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción, etc., las cuales habilitan al estudiante para trabajar con la información.
El estudiante identifica y busca las fuentes de información, pregunta y resuelve dudas e incorpora progresivamente con la guía del profesor, la información que le permita lograr un aprendizaje significativo sobre un contenido particular.
4ª. APLICACCION DE LA INFORMACION.
Utilizar los conocimientos de manera significativa a través de actividades como prácticas, investigación, estudio de casos, resolver problemas, etc.
La aplicación implica el desarrollo de habilidades del estudiante a través de la ejercitación en niveles de complejidad creciente, así el estudiante estará en posibilidad de manifestar su dominio con respecto a los objetivos curriculares.
5ª. CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. AUTOEVALUACION.
En este punto se hace conciencia del propio proceso de aprendizaje.
Es el fortalecimiento de la nueva configuración cognitiva del estudiante. La consolidación implica crear habilidades en el estudiante para generalizar el conocimiento y proponer variaciones de manera fundamentada.
viernes, 2 de octubre de 2009
semana academica
Hola Profesores!
Del 12 al 16 de octubre serà la semana academica de Quìmica-biologìa del plantel 3 Iztacalco con titulo "Bioquímica de los alimentos" así que estan invitados a las actividades.
Del 12 al 16 de octubre serà la semana academica de Quìmica-biologìa del plantel 3 Iztacalco con titulo "Bioquímica de los alimentos" así que estan invitados a las actividades.
sábado, 26 de septiembre de 2009
Olimpiada de Quìmica
El Plantel 3 Iztacalco participarà en la XX Olimpiada de quìmica, Aún te puedes inscribir!!!!
http://depa.pquim.unam.mx/olimpiada/convocatoria.htm
http://depa.pquim.unam.mx/olimpiada/convocatoria.htm
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